Мониторинг компетенций выпускника ДОУ

Показатель

Методики

Сроки проведе­ния

Ответственные

1. Критерий аспекта успешности дошкольника «Здоровый ребенок»

Педагогическая диагностика

Соблюдение правил личной

Педагогическое наблюдение

1 раз в год

Воспитатели

гигиены

Медицинская диагностика

Индекс здоровья

Анализ заболеваемости

1 раз в год

Старшая Медсестра

Физическое и соматическое здоровье

Тест-скрининг

Сентябрь (первичная) Май (итоговая)

Воспитатели, инструктор по

физкультуре, старшая медсе­стра

Психологическая диагностика

Уровень тревожности

Методика Р.Сирса, тест тре­вожности (Р.Темммл, М.Дорки, В.Амен)

1 раз в год

Педагог-психолог

Самооценка

Тест «Лесенка»

1 раз в год

Педагог-психолог

Развитость эмоционально-волевой сферы

Тест Люшера

1 раз в год

Педагог-психолог

2. Критерий аспекта успешности дошкольника «Умный ребенок»

Развитость тонкой моторики

Графический диктант

1 раз в год

Воспитатели, педагог-психолог

Интеллектуальное развитие:

-мышление

-память

-внимание

-воображение

Субтесты методики ГОШа: «Аналогии», «Выбор фигур», «Метод двойной стимуля­ции», «Осведомленность» (наличие относительно про­стых сведений и знаний о мире), «Понятливость», «Групповая экспресс-диагностика РВГ» и др.

1 раз в год

Воспитатели, педагог-психолог

Уровеньразвитияречи и обучения грамоте

Дидактический материал по обследованиюречи детей (Т.П.Бессонова, О.Е.Грибова)

Материал для обследования устной речи детей старшего дошкольного возраста (О.Б.Иншакова Альбом для

логопеда. М., 2008)

2 раза в год

Учитель-логопед, воспитатели

Усвоение образовательной программы

Анализ усвоения образова­тельной программы

1 раз в год

Воспитатели

Игровая деятельность

Педагогическое наблюдение

1 раз в год

Воспитатели

3. Критерий аспекта успешности дошкольника «Социально активный ребенок»

Адаптация (дети 1-3 лет)

Педагогическое наблюдение, анкетирование родителей

1 раз в год

Воспитатели, педагог-психолог

Потребность в общении

«Социометрия», «Два дома», «День рождения», социоло­гическая игра «Секрет» по методу «Выбор в действии»

1 раз в год

Воспитатели, педагог-психолог

Психологическая готовность к школе

Субтест «Диагностика учеб­ной мотивации» («ДУМ — 1») методики ГОШа Ориентировочный тест школьной зрелости Я.Йирасека

2 раза в год

Педагог-психолог ДОУ и школы

Уровень развития начальных ключевых компетенций, предпосылокучебной дея­тельности

Педагогическая диагностика компетентностей дошколь­ников (О.В.Дыбина) «Беседа о школе» (методика Т.А.Нежновой, Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера)

1 раз в год

Педагог-психолог, воспитатели

Успешность адаптации в 1 классе

Наблюдение, анализ данных

1 раз в год

Педагог-психолог, воспитатели

Успешность обучения в 1 классе

Собеседование, анализ обу-ченности

1 раз в год

Воспитатели

Занятость в системе допол­нительного образования (по­сле выпуска ДОУ)

Анализ данных

1 раз в год

Воспитатели, специалисты

5. Критерий модуля развития успешного дошкольника «Деятельный ребенок»

Осведомленностьо труде взрослых

Педагогическая диагностика

1 раз в год

Воспитатели

Игровая деятельность

Педагогическое наблюдение

1 раз в год

Воспитатели

Самообслуживаниеи дет­ский труд

Педагогическое наблюдение

1 раз в год

Воспитатели

Самостоятельность (форми­рование позиции субъекта деятельности)

Педагогическое наблюдение

1 раз в год

Воспитатели

6. Критерий аспекта успешности дошкольника «Добрый ребенок»

Проявление уважения к лю­дям (старшего поколе-ления, других национально­стей, их обычаям и традици­ям)

Педагогическое наблюдение

1 раз в год

Воспитатели

Коммуникабельность

Педагогическое наблюдение

1 раз в год

Воспитатели

Пониманиеюмора, умение шутить

Педагогическое наблюдение

1 раз в год

Воспитатели

Оптимистичность

Педагогическое наблюдение

1 раз в год

Воспитатели

Уравновешенность

Педагогическое наблюдение

1 раз в год

Воспитатели

7. Критерий аспекта успешности дошкольника «Творческий ребенок»

Творческая продуктивная деятельность

Анализдетских работ, «Портфолио достижений»

1 раз в год

Воспитатели

Уровень индивидуальных достижений

Анализ участия в конкурсах, фестивалях и др.

1 раз в год

Воспитатели

Показатель

Мотивы

Начальные ключевые компетенции

Универсальные познавательные действия

Я-здоровый

— понимание ценностей здо­ровья и здорово­го образа жизни

-владение своим телом и всеми видами движений;

-умение заботиться о сво­ем здоровье;

-соблюдение правил лич­ной гигиены, питания и безопасности;

-ведение здорового образа жизни;

-уравновешенность

-умение планировать, ор­ганизовать и контро­лировать деятельность по сохранению здоровья и ве­дение здорового образа жизни;

-проявление осторожности в незнакомой обстановке, при встречах с чужими людьми

Я-умный

интерес к но­вому;

-стремление к самоизменению, «взрослению»;

-желание при­обретать новые знания и умения

-осознание сво­их возможностей в учении на ос­нове сравнения «Я» и «хороший ученик»

-начальная речевая ком­петентность как средство -общения (фонетически и грамматически правильная речь; владение основными формами речи, словарным запасом, позволяющим связно выражать мысль, составлять рассказ по кар­тинке, описывать событие, задавать вопрос и отвечать на него; осознавать смысл произносимых слов, пред­ложений);

-начальная литературная компетентность (готов­ность самостоятельно вос­принимать, анализировать и интерпретировать соот­ветствующих возрасту ли­тературных текстов);

-начальная математи­ческая компетентность (го­товность самостоятельно выделять изменения, связи и зависимости групп пред­метов, чисел, величин; вос­создание геометрических фигур, проявление творче­ства в интеллектуальных и развивающих играх);

начальная экологическая компетентность (гуманное взаимодействие с природой)

-умение планировать, ор­ганизовать и контролиро­вать свою познавательную деятельность;

-умение слушать и слы­шать;

-умение самостоятельно и точно выполнять задание педагога;

-запоминание учебного материала, понимание его содержания;

-использование известных и изобретенных им самим способов запоминания, осознание их;

-решение познавательных задач на наглядно-образном или словесно-логическом уровнях;

-использование мысли­тельных действий (обобще­ния, классификации, схема­тизации, моделирования и

др.);

-умение осмыслить учеб­ный материал, выделять в нем главное;

-умение осуществлять контроль и самоконтроль своей мыслительной дея­тельности;

— умение оценивать результатымыслительной дея-

тельности, исходя из пред-

ложенных педагогом критериев

Я — социально активный

— стремление

выполнять социально значимую

и социально

оцениваемую

деятельность;

— желание быть

полезным окружающим;

— испытание

чувства удовлетворения

от выполненного

поручения

— общение кооперативно-

соревновательного типа;

— содержательная комму-

никация;

— понимание и учет действия и позиции партнеров-

сверстников;

— самостоятельность в разнообразных ситуациях;

— сопереживание и взаимопонимание в отношениях с

детьми;

— эмоциональная оценка

ситуаций, непосредственно

не касающихся ребенка;

-эмоциональная оценка

ситуаций, непосредственно

не касающихся ребенка;

— критичность к своим возможностями усилиям,

прилагаемым для достижения результата;

— проявление адекватной,

объективнойоценки собственных возможностей;

— проявление инициативы

(проявляется во всех видах

деятельности, способность

выбирать занятие по своему желанию, включаться

в разговор, предложить интересное дело)

— умение силой воли регулироватьсвое поведение;

— умение преодолевать свои

желания, противоречащие

нормам, обещанному слову;

— проявление настойчивости, терпения, преодоление

трудностей, сдерживание

себя;

— высказывание просьб, несогласия в социально-

приемлемой форме;

— умение находить способы

и средства для реализации

своего замысла;

— умение исправлять допущенную ошибку;

-адекватная самооценка

результатов своей деятельности

— проявление открытости и

раскованности

вобщении, искренности

чувств, правдивости;

— проявление разумной осторожностив незнакомой

обстановке, при встречах с чужими

людьми;

-выполнение выработанных обществом правил поведения

Я — добрый

— адекватное

осознанное представление

о качествах доброго

человека

-сопереживаниеи взаимопонимание при общении с детьми;

— позитивноеотношение к

миру, сверстникам, взрослым

— умение оказывать помощь

людямстаршего поколения,

взрослым и детям;

— умение сопереживать неудачам и радоваться удачам других детей

Я — творче­ский

способен удив­ляться и восхи­щаться

-начальная художественная компетентность как художе­ственное восприятие и интер­претация произведений ис­кусства разных видов и жан­ров;

-творчество в различных видах художественной дея­тельности (изобрази­тельной, музыкальной, театральной и т. д.);

-умение сосредоточиться при выполнении творче­ских работ

использование своих знаний в изодеятельности;

-воспринимает диффе­ренцированный образ мира, сообщает о результатах взрослому, умеет анализировать предложенный образец;

-создание в уме новых об­разов и воплощение их в играх, рисунках, конструк­циях;

-владеет развернутой ре­чью, передающей отвле­ченную от данной ситуации информацию; развита монологическая речь; умеет рассуждать, высказывать свои соображения;

-проявляется способность понимать общие принципы, связи и закономерности, лежащие в основе научного знания;

-решение многих типов интеллектуальных задач происходит в образном плане, который способствует пониманию условий за­дач

Показатель

Содержание

Показатель

Используемая методика

Начальные ключевые компетентности

Здоровьесберегающая

-Умение самостоя­тельно решать задачи, связанные с поддержа­нием, укреплением и сохранением здоровья;

-умение оценивать со­циальные привычки, связанные со здоровь­ем, потреблением и ок­ружающей средой

-Соблюдение личной гигиены;

-соблюдение культу-ры питания;

-соблюдение правил безопасного поведения в быту;

-разумное поведение в непредвиденных ситуа­циях;

-преодоление устало­сти;

-жизнерадостность и оптимистичность;

-потребностьв еже­дневных физических упражнениях

Психологическая диаг­ностика компетент-ностей дошкольников (О. Дыбина).

Диагностические зада­ния для выявления уров­ня сформированности компетентностей детей

Деятельностная

Умение планировать, организовывать и реализовывать дея­тельность

-Постановкацели и отбор необходимых средств для ее осущест­вления;

-выбор и принятие ре­шения

Психологическая диаг­ностика компетент-ностей дошкольников (О. Дыбина).

Диагностические зада­ния для выявления уров­ня сформированности компетентностей детей

Информационная

-Умение ориентиро­ваться в некоторых ис­точниках информации;

-умение делать выво­ды из полученной ин­формации;

-умение понимать не­обходимость той или иной информации для своей деятельности;

-умение задавать во­просы на интересую­щую тему

Получение информа­ции при использовании различных источников

Психологическая диаг­ностика компетент-ностей дошкольников (О. Дыбина).

Диагностические зада­ния для выявления уров­ня сформированности компетентностей детей

Социально-

коммуникативная

-Умение понимать эмоциональное сос­тояние сверстника, взрослого;

-умение получать не­обходимую инфор­мацию в общении;

-умение выслушать другого человека, суважением отно­ситься к его мнению, интересам;

-умение вести прос­той диалог со взрослы­ми и сверстниками;

-умение отстаивать свое мнение;

-умение соотносить свои желания и стрем­ленияс интересами других людей;

-умение принимать участиев коллектив­ных делах;

-умение с уважением относитьсяк цен­ностями окружаю­щим людям;

-Адекватная, объек­тивнаяоценка собст­венных возможно­стей, деятельности и ее результатов;

-общение коопера-тивно-соревнователь-ного типа;

-учет действий и позиции партнеров-сверстников;

-доверие взрослых и детей;

-самостоятельность в разнообразных ситуациях

Психологическая диаг­ностика компетент-ностей дошкольников (О. Дыбина).

Диагностические зада­ния для выявления уров­ня сформированности компетентностей детей

-умение принимать и оказывать помощь;

-умение не ссорить­ся, спокойно реаги­роватьв конфликт­ных ситуациях

Предпосылки учебной деятельности

Познавательные

-Умение выделять па­раметры объекта, под­дающиеся измерению;

-умение выделять су­щественные признаки конкретно-чувственных объектов;

-умение устанавли­вать аналогии на пред­метном материале;

-умение проводить операции класси­фикации и сериации на конкретно-чувственном предметном материале;

-умение слушать и слышать, внимательно и точно выполнять по­следовательные указа­ния педагога

-Развитая мелкая мото­рика рук;

-развитые основные познавательные процес­сы;

-проявление хороших умственных способно­стей;

-осмысление учебного материала;

-самостоятельное дей­ствие по заданию педагога;

-умение осуществлять контрольи самокон­троль своей деятельно­сти и ее результатов;

-любознателен, само­обучаем;

-развитое воображе­ние;

-стремление к посто­янномупоиску, ори­гинальному мышлению

«Беседа о школе» (мо­дифицированный вари­ант Т.А.Нежновой, Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера). «Незавершенная сказка»

Регулятивные

-Осознание ребенком правил и своих дейст­вий, опосредованных этими

правилами;

-осмысленность дей­ствийпо образцу и правилу во время игр и продуктивных видов деятельности;

-сотрудничество и со­вместная деятель-ность ребенка со взрослым;

-осознаниецелей и средств деятель­ности;

-владение эмоциями;

-развитая воля

-Целеполагание, пла­нирование, прогно­зирование, контроль, коррекция и оценка дея­тельности (игровой, тру­довой, образовательной);

-оценка результатов, исходяиз предло­женных педагогом кри­териев;

-осуществление контро­ля и самоконтроля своей деятельности, ее резуль­татов и своего поведения;

-волевая саморегуляция как способность к воле­вому усилию;

-выбор поведения в си­туации конфликта

«Беседа о школе» (мо­дифицированный вари­ант Т.А.Нежновой, Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера). «Незавершенная сказка»

Информационная

Проявляет признаки ин­тереса, любопытства. Обращается к взрослому, сверстнику; книге как источнику информации. Называетчасто встре­чающиеся предметы, раз­вивает игровое действие

Проявляетинтерес к предметами явле­ниям, которые не име­ет возможности видеть.

Самостоятельно вы­бирает тему для игры, развиваетсюжет на основезнаний, полу­ченныхпри воспри­ятии окружающего ми­ра, из литературных произведений и теле­визионных передач. Использует различные источники информа­ции, способствующие обогащению игры

Активно использует и называет источники знаний, адекватные возрасту, индиви­дуальным возможно­стям, познавательным потребностям (взрос­лый, сверстник, книги, собственный опыт, СМИ, Интернет). Творчески использует в играх знания об окру­жающейжизни, впе­чатленияо про­изведениях литера­туры, о мультфильмах

Социально-коммуникативная

Проявляетинтерес к сверстникам, взрослым, реагирует на их эмоцио­нальное состояние.

Включаетсяв решение «проблем» игрушек (по­жалеть, умыть, приче­сать, накормить). Проявляет доброе отно­шениеквзрослым и сверстникам. Выполняет просьбу взрослого

Умеет взаимодейст­вовать и ладить друг с другом в совместной игре.

Взаимодействует, про­являя инициативу, предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет. Правильно оценивает хорошие и плохие по­ступки.

Проявляет самос­тоятельные действия в выборе роли, разра­ботке и осуществлении замысла

Принимает разные со­циальные роли и действует в соответ­ствии с ними; устанавливаети под­держивает отношения с разными людьми (свер­стниками, старшими, младшими).

Анализирует действия и поступки, прогнози­рует результаты, управляет своим пове­дением, регулирует конфликты.

Стремится радовать старших хорошими по­ступками, управляет своимповедением и планирует свои дейст­вия